UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR AKIDAH AKHLAK MELALUI CERITA ISLAMI 
DI  KELAS III MI MAARIF NU 01 TRITIHKULON

 A.Adibudin Al Halim
Institut Agama Islam Imam Ghozali (IAIIG) Cilacap
a.adibudin@gmail.com

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Akidah Akhlak kompetensi dasar akhlak terpuji melalui Cerita Islami di kelas III MI Maarif NU 01 Tritihkulon Tahun Pelajaran 2015/2016. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan oleh peneliti pada peserta didik kelas III MI Maarif NU 01 Tritihkulon yang dilatarbelakangi masalah rendahnya prestasi belajar peserta didik pada kompetensi dasar akhlak terpuji. Rendahnya prestasi belajar peserta didik dikarenakan kurangnya media/metode  ketika pembelajaran berlangsung, sehingga peserta didik sulit memahami materi pelajaran akhlak terpuji. Guru hanya mengandalkan buku paket, papan tulis, dan metode ceramah dalam penyampaian materi. Untuk menjawab tuntutan tersebut peneliti menggunakan metode cerita guna mengatasi keterbatasan peserta didik dalam memahami materi akhlak terpuji dengan menerapkan metode cerita Islami pada setiap siklus pembelajaran (2 siklus), sehingga materi pelajaran yang disampaikan akan lebih mudah diterima oleh peserta didik. Dengan hal tersebut diharapkan prestasi belajar peserta didik pada kompetensi dasar  akhlk terpuji dapat meningkat.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar peserta didik pada kompetensi dasar akhlak terpuji melalui pengamatan ini menunjukkan peningkatan dari siklus ke siklus. Sebelum diadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) (pra siklus) persentase ketuntasan klasikal hanya mencapai angka 48,39% dengan rata-rata kelas 50,64, pada siklus I meningkat menjadi 51.6% dengan rata-rata kelas 67,48, pada siklus II menjadi 100% dengan rata-rata 80,19 yaitu setelah pembelajaran Akidah Akhlak menggunakan metode Cerita Islami.

Kata kunci: Cerita Islami, mata pelajaran Akidah Akhlak, peningkatan prestasi belajar.
Pendahuluan
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan Susana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk mempunyai kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.
Dalam proses pendidikan guru merupakan komponen yang paling menentukan tercapai tidaknya tujuan pendidikan secara optimal, karena guru adalah komponen yang berinteraksi secara langsung dengan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar, memiliki posisi yang sangat menentukan keberhasilan pembelajaran karena fungsi utama guru adalah merancang, mengelola, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran. Seiring dengan kemajuan teknologi yang sangat pesat, guru tidak lagi hanya sebagai penyaji informasi, tetapi harus mampu bertindak sebagai fasilitator, motivator, dan pembimbing yang lebih banyak memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mencari dan mengolah informasi. Dengan demikian keahlian guru harus terus dikembangkan  dan hanya tidak terbatas pada penguasaan prinsip mengajar seperti telah diuraikan.
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri , kepribadian, kecerdasan , akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Menurut G.Terry Page, J.B.Thanas dan AT Marshall, pendidikan adalah proses pengembangan kemampuan dan perilaku manusia secara keseluruhan.
Pendidikan akidah akhlak memiliki pengertian upaya mendidik akhlak dan nilai-nilainya agar menjadi way of life (pandangan dan sikap hidup). Hal ini dapat terwujud dengan adanya kegiatan yang dilakukan seseorang atau sekelompok peserta didik dalam menanamkan dan menumbuhkembangkan ajaran islam dan nilai-nilainya untuk dijadikan sebagai pandangan hidupnya, yang diwujudkan dalam sikap hidup dan dikembanngkan dalam ketrampilan hidupnya sehari-hari.
Berbicara masalah pendidikan, maka tidak lepas dari masalah belajar mengajar. Pandangan seorang guru tehadap pengertian belajar akan mempengaruhi tindakan dalam membimbing peserta didik untuk belajar. Seorang guru yang mengartikan belajar sebagai kegiatan menghafal fakta, tentu akan lain cara mengajarnya dibandingkan dengan guru lain yang mengartikan bahwa belajar sebagai suatu proses perubahan tingkah laku. Untuk itu penting   pemahaman guru dan pengertian belajar tersebut.
Didalam proses belajar mengajar banyak sekali permasalahan-permasalahan dalam belajar yang banyak kita jumpai diantaranya terlalu banyak bergerak, menoleh dan mondar mandir, berbicara dengan teman sebangkunya dan membuat kegaduhan, terlalu sering minta izin untuk keluar dari ruang kelas, peserta didik cepat bosan an kurang berkonsentrasi, lambat dalam menerima pelajaran dan cepat lupa, tidak konsentrasi, tidak aktif, minimnya motivasi, melalaikan tugas sekolah, jenuh dan tidak semangat.               Permasalahan-permasalahan tersebut nantinya dapat menghambat pencapaian suatu tujuan pendidikan, dengan demikian seorang guru harus tahu upaya untuk mengatasinya.
Seperti halnya yang terjadi di kelas III MI Maarif NU 01 Tritihkulon dalam kegiatan belajar mengajar, peserta didik belum dapat berkonsentrasi, mereka masih ribut sendiri dan minat terhadap mata pelajaran akidah akhlak masih kurang. Hal ini disebabkan oleh kegiatan belajar mengajar pada pembelajaran akidah akhlak di MI Maarif NU 01 Tritihkulon masih bersifat tradisional yaitu melalui ceramah, tanya jawab, dan pemberian tugas. Disamping itu , dalam proses pembelajaran guru hanya berpedoman pada buku paket saja, sedang buku paket yang jadi pedoman hanya satu-satunya, tanpa ada alat batu  lain.
Sehingga prestasi belajar peserta didik dalam mata pelajaran Akidah Akhlak masih kurang maksimal dan  masih ada peserta didik yang belum mencapai nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 66, peserta didik dikelas III MI MA’ARIF NU 01 berjumlah 31 anak, anak yang mencapai KKM sebanyak 48,39%, sedangkan yang 51,61% masih perlu motivasi dan bimbingan agar dapat mengikuti dan memahami mata pelajaran akidah akhlak. Ketuntasan belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam suatu kompetensi dasar berkisar antara 0-100%.Kriteria ideal ketuntasan untuk masing-masing indikator 75%.Satuan pendidikan harusmenentukan kriteria ketuntasan minimal yang mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-rata peserta didik, kompleksitas kompetensi serta kemempuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaan.
Berangkat dari permasalahan diatas dan berlandaskan tentang apa yang penulis kaji pada observasi awal pada tanggal  31 Oktober 2015 di MI Maarif NU 01 Tritihkulon, bahwa upaya guru dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didiknya yaitu : guru memposisikan dirinya sebagai teman belajar atau menjadi fasilitator supaya peserta didik dalam menangkap pelajaran lebih mudah dan menyenangkan serta menggunakan metode-metode yang dirasa tepat dengan kondisi peserta didik.
Terciptanya suasana belajar yang tertib akan membuat suasana yang damai dan tenang, suasana akan sangat mendukung dan meningkatkan prestasi belajar peserta didiknya. Suasana sekolah yang tertib tidak akan disibukkan dengan permasalahan peserta didik yang kurang sadar akan hak dan kewajibannya.
Keadaan diatas sangat mendukung dalam peningkatan prestasi belajar peserta didik. Peserta didik akan lebih berkonsentrasi dengan apa yang disampaikan oleh seorang guru, begitupula sebaliknya seorang guru akan lebih nyaman dalam menyampaikan suatu materi sehingga proses belajar mengajar dapat berjalan lancar.
Meningkatkan prestasi belajar peserta didik dipengaruhi bagaimana upaya seorang guru dalam pembelajaran, dimana seorang guru harus mempunyai upaya-upaya untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didiknya, sehingga prestasi belajar dapat berhasil sesuai yang diharapkan. Keberhasilan proses pembelajaran dapat diukur melalui dua criteria yaitu dari proses pembelajaran dan hasil, proses pembelajaran yang ditekankan pada interaksi seorang guru dengan peserta didik, dimana siswa sebagai subyek yang mampu mengembangkan potensinya sendiri. Sedang criteria dari segi hasil menekankan pada tingkat pencapaian yang telah dikembangkan peserta didik, dengan demikian upaya guru dalam meningkatkan presasi belajar membutuhkan pemikiran yang matang agar hasil yang dicapai memuaskan.
Sedangkan belajar terjadi dengan membaca ( 10 %), Mendengar (20%), Melihat (30%), Melihat dan mendengar (50%), Mengatakan (70%), Mengatakan sambil mengerjakan (90%) (Magnesen). Pada fase kanak-kanak pertengahan (7-9 tahun) kemampuan anak untuk berkonsentrasi terus berkembang dan meningkat, dalam usia ini anak sudah mulai bisa mencapai kemampuannya dalam membaca dan menjadikan hobinya, bahkan anak  bisa terhanyut dengan bacaannya diakhir fase, namun diakhir fase bisa dilihat dengan jelas perbedaan antara anak laki-laki dan perempuan, karenanya mereka membutuhkan cerita-cerita yang islami untuk mengarahkan mereka tentang perbedaan tersebut, yaitu dengan cerita-cerita yang terdapat dalam Al-Qur’an yang mengandung seni sangat tinggi, juga berisikan prinsip-prinsip akhlak, seperti sabar, teguh pendirian, mau berkorban demi prinsip tersebut, menolong orang-orang yang dizalimi dan lain sebagainya.
Berdasarkan kajian diatas, penulis menggunakan metode cerita Islami pada pembelajaran akidah akhlak pada kelas III MI Maarif NU 01 Tritihkulon, dimana cerita atau dongeng adalah sebuah alam yang sangat disukai anak-anak untuk dikunjungi, untuk hidup bersama lakon-lakonnya. Sebuah alam yang hanya ada didalam khayalannya sendiri yang sangat jauh, dan tidak akan pernah dicapai. Sungguh Allah telah menganugerahi umat islam dengan warisan sejarahnya yang penuh dengan kisah-kisah yang membangkitkan semangat, menyentuh perasaan, dan penuh pesan-pesan moral.
Seorang guru perlu mengetahui dan dapat menerapkan beberapa prinsip mengajar agar ia dapat melaksanakan  tugasnya secara professional yaitu :
1.	Guru harus dapat membangkitkan perhatian peserta didik pada mata pelajaran yang diberikan dan menggunakan media serta sumber belajar yang bervariasi.
2.	Guru harus dapat membangkitkan minat peerta didik untuk aktif dalam berfikir, mencari dan menemukan sendiri pengetahuan.
3.	Guru perlu menghubungkan pelajaran yang akan diberikan dengan pengetahuan yang telah dimiliki peserta didik.
4.	Sesuai dengan prinsip repetisi dalam proses pembelajaran diharapkan guru dapat menjelaskan unit pelajaran secara berulang-ulang sehingga peserta didik semakin jelas.
5.	Guru wajib memperhatikan dan memikirkan korelasi antara mata pelajaran dan praktik nyata dalam kehidupan sehari-hari.
6.	Guru harus tetap menjaga konsentrasi belajar para siswa dengan cara memberikan kesempatan berupa pengalaman secara langsung, mengamati, dan menyimpulkan pengetahuan yang didapatnya.
Bahasannya baru merupakan pikiran awal yang masih harus dikaji dan dikembangkan lebih lanjut berdasarkan kajian sumber- sumber dari berbagai literature yang berkaiatan.Dalam ketidak sempurnaan ini namun semoga memberi manfaat di dunia pendidikan pada umumnya.

Metode Penelitian
Jenis Penelitian yang digunakan penulis adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang bersal dari bahasa inggris Classroom Action Research.
Pengertian PTK Penelitian tindakan kelas terdiri dari tiga kata yaitu:
a.	Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan aturan atau metodologi tertentu untuk menemukan data akurat tentang hal-hal yang dapat meingkatkan mutu objek yang diamati.
b.	Tindakan adalah gerakan yang dilakukan dengan sengaja dan terencana dengan tujuan tertentu. Dalam PTK, gerakan ini dikenal dengan siklus-siklus kegiatan untuk peserta didik.
c.	Kelas adalah tempat di mana terdapat sekelompok peserta didik yang dalam waktu bersamaan menerima pelajaran dari guru yang sama. 
Dari ketiga pengertian di atas yakni penelitian, tindakan, dan kelas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan penelitian tindakan kelas (PTK) adalah pencermatan dalam bentuk tindakan terhadap kegiatan belajar yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan. 
Penelitian ini penulis lakukan di MI Maarif NU 01 Tritihkulon yang terletak di Jalan Nyamplung RT 7 RW 7 Tritihkulon Kecamatan Cilacap Utara Kabupaten Cilacap sedangkan waktu penelitian ini secara efektif penulis lakukan  di  bulan Nopember  - Desember 2015. Subyek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas III MI Maarif NU 01 Tritihkulon yang berjumlah 31 peserta didik, sebagai sumber utama yang akan dikenai kesimpulan hasil penelitian. Sedangkan obyek dalam penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar melalui cerita Islami sebagai media pada pembelajaran Akidah Akhlak  kelas III MI Maarif NU 01 semester 1 materi Akhlak Terpuji. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif analitik dengan menjelaskan  sebagai berikut :
a.	Data kuantitatif yang diperoleh dari hasil tes diolah dengan menggunakan deskriptif presentasi. Nilai yang diperoleh peserta didik rata-rata untuk menentukan tingkat pemahaman para peserta didik dalam pembelajaran dan nilai presentasi dihitung, dengan ketentuan sebagai berikut :
Mean 	 =  
Mean	 = Mean atau nilai rata-rata
∑ fx	 = Jumlah niali peserta didik
N		 = Jumlah peserta didik
b.	menghitung taraf serap peserta didik dalam pembelajaran pokok bahasan akhlak terpuji dengan rumus sebagai berikut :
Taraf serap = 

c.	Membandingkan nilai hasil ulangan peserta didik dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hal ini bertujuan untuk mengetahui apa Kriteria Kelulusan Minimal (KKM) sudah tercapai atau belum, atau bahkan terlampaui bagi anak yang nilainya jauh diatas KKM.
Pada permendiknas No. 20 Tahun 2007 tentang standar penelitian dijelaskan bahwa penelitian adalah proses pengumpulan dan pengelolaan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik. Penelitian tidak hanya sekedar pengumpulan data peserta didik, pengelolaan untuk memperoleh gambaran proses dan hasil belajar peserta didik. Penelitian tidak sekedar member soal peserta didik kemudian selesai, guru menindaklanjuti untuk kepentingan pembelajaran. Jadi dapat disimpulkan penelitian adalah suatu proses penentuan nilai yang bersifat kualitatif terhadap hasil belajar tertentu berdasarkan kriterianya.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang penulis lakukan  tentang upaya guru dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran akidah akhlak di MI MA’ARIF NU 01 Tritihkulon. Maka dengan ini penulis menyajikan pokok-pokok kesimpulan sebagai berikut :
1.	Prestasi belajar peserta didik sebelum dilakukan penelitian belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dari 31 peserta didik yang sudah mencapai KKM baru 15 peserta didik dan sisanya (16 peserta didik) masih memerlukan motivasi dan bimbingan belajar.
2.	Upaya peningkatan prestasi belajar Akidah Akhlak pada peserta didik kelas III MI Ma’arif NU 01 Tritihkulon melalui cerita Islami dapat berjalan sesuai dengan harapan.
3.	Melalui metode cerita Islami prestasi belajar Akidah Akhlak kelas III MI Ma’arif NU 01 Tritihkulon mengalami peningkat yang signifikan atau berhasil sesuai dengan tujuan pembelajaran. 
Berangkat dari masalah yang penulis teliti, penulis paparkan tentang bentuk upaya yang dilakukan guru mata pelajaran akidah akhlak dalam meningkatkan prestasi belajar melalui Cerita Islami peserrta didik, meliputi :
a.	Pengadaan sumber dan bahan belajar.
b.	 Praktek penerapan materi akidah akhlak.
c.	 Penerapan metode cerita Islami pada materi akidah akhlak.
d.	Mempersiapkan RPP.
e.	Mempersiapkan media/metode pembelajaran.
Secara keseluruhan hasil prestasi atau pemahaman materi yang dicapai oleh peserta didik kelas III MI Maarif  NU 01 Ttitihkulon sudah bisa dikatakan baik, walaupun belum bisa mencapai kategori memuaaskan.

Daftar Pustaka

Abdurrahman, M. (2002). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Rineka Cipta. Jakarta.

Arsyad. (2011). MediaPpengajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Brog, W.R. & Gall, M.D. (1983). Educational research: an introduction (4th ed). New York & London: Longman Inc.

Bowkett. S & Hitchman. T (2012). Using comic art to improve speaking, reading and writing. New York.USA: Routledge.

Darmiyati Zuchdi, dan Budiasih. 1996/1997. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Jakarta: Depdikbud.

Harrison, C. (2004). Understanding Reading Development. London. England: Sage Publications, Ltd.

Indaryati, I., & Jailani, J. (2015). Pengembangan flash card matematika meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa kelas v. Jurnal Prima Edukasia, 3(1), 84-96. Retrieved from http://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/article/view/4067/3521

Rahman, B & Haryanto (2014). Peningkatan keterampilan membaca permulaan melalui media flashcard pada siswa kelas i sdn bajayau tengah 2.Jurnal Prima Edukasia.2(2), 129,  Retrieved from http://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/article/view/2650/2204 

Ritawati, Mahyuddin dan Yetti Ariani. (2007). Hand Out Metodologi Penelitian Tindakan Kelas. Padang: Universitas Negeri Padang

Sudjana, N & Rivai, A. (2013). Media pengajaran (penggunaan dan pembuatannya) .Bandung: Sinar Baru Algensindo offset.

Sukardjo (2005). Kimia Fisika. Jakarta: Bineka Cipta

Slavin, R.E (2011). Psikologi pendidikan teori dan praktek, edisi kesembilan. Jakarta: Indeks

Suharsimi, A. (2003). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Rineka Cipta.

Titik Umiyati dan Ulhaq Zuhdi. (2014). Pemanfaatan Media Flash Card Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Tema Lingkungan Pada Siswa Di Sekolah Dasar. Surabaya: JPGSD Volume 02 Nomor 03 Tahun 2014